1. Definir un espacio, delimitar un área por curso
2. Elegir “un sentido guía”
3. Exploración del territorio ECD a partir de los sentidos
4. Recoger frutos de la tierra

Exploracion del territorio por medio de un sentido guia:

Esta elección nos permitirá focalizar y encontrar recados particulares. Nuestros sentidos siempre operan en conjunto, pero en esta oportunidad buscaremos profundizar en algunos en específico.

• EL OÍDO: explorar los paisajes sonoros de los diferentes espacios de la escuela (diferentes horarios) y diferentes herramientas para amplificar los sentidos, pueden ser entrevistas registradas con grabadora para luego escuchar y percibir su dimensión sonora, silencios, tonos de voz.
• LA VISTA: Puede que sea nuestro sentido principal, pero no acostumbramos a contemplar la riqueza de cada estímulo visual del entorno. Usar un encuadre pictórico, un largavista casero o la cámara del celular, pueden ayudarnos a enfocarnos en los detalles.
• EL TACTO: Tanto en entornos naturales como urbanos abundan texturas y superficies que podemos explorar quitándonos los zapatos o intentando reconocer el ambiente a través del tacto. También es posible recurrir a algunas herramientas para exacerbar este sentido como el uso de unos guantes de tacto, bastones, o simplemente cerrar los ojos o tapar los oídos para acentuar la atención.

EL GUSTO: Es una oportunidad para descubrir las comunidades culinarias y sus relatos. Podemos desarrollar instancias que celebren y pongan en valor los alimentos que formen parte del patrimonio cultural alimentario de nuestra ECD; compartir aquellas preparaciones que guardan secretos generacionales y que son parte de la intimidad de la diversidad de familias que conforman la comunidad y con quienes compartimos un territorio

• EL OLFATO: es un sentido muy efectivo al momento de percibir el entorno, se puede elaborar una carta de olores, por medio de un especiero aromático muestras  que se pueden recolectar en recorridos específicos.

Herramientas para amplificar los sentidos:

Utilizar herramienta o estrategias para amplificar la percepción del “sentido guía”:  ejemplos; conos amplificadores de sonido, oídos tapados, ojos vendados, lupas, encuadre pictórico, un largavista casero, celular, en diferentes horarios, desde diferentes perspectivas.

Guardar la cosecha

Es muy importante predisponer de un “contenedor” donde guardar los mensajes captados. Puede parecer complejo, por ejemplo, conservar un aroma o textura, pero las artes entregan algunos recursos que podemos usar para, al menos, plasmar nuestro sentipensar durante el proceso.

Estas experiencias pueden ser recogidas en formatos de dibujo, relatos, diarios de campo, bitácoras, fotografías, registros sonoros, frottage, etc. 

ESTACIÓN 2 “ PONER EN COMÚN LOS RECADOS”

1. Reunir todos los documentos, registros y/u objetos de la cosecha para un análisis conjunto.
2. Agrupar los mensajes según el sentido guía mediante el cual fueron cosechados.
3. Clasificar los mensajes por algún otro elemento común, como: temática, lugar, materialidad, tamaño, etc.

En la puesta en común se retransmiten los recados, por tanto, el alcance de esos mensajes se amplifica con el colectivo. Es probable que la cosecha genere un cúmulo de narraciones, sensaciones y emociones diversas sobre el territorio. Para abordarlas, proponemos tres momentos

Momento de dialogar y tejer los recados:

¿Qué nos dicen estos mensajes del territorio escogido?

¿Qué nos llama la atención?

Ya sea como reflexiones o puntos de disidencia surgirán temáticas y problemáticas para abordar.

Conceptos como: libertad de expresión, diversidad, antirracismo, interconexión, territorialidad, lugares comunes y tránsito, pueden ser reflexiones claves al momento de tejer los recados.

Síntesis: Para finalizar esta estación, se invita al grupo a identificar los hallazgos, consensos y disensos surgidos en el intercambio. Estos aprendizajes pueden ser el punto de partida de la siguiente estación

Ejemplo de puesta en común: un curso se dio como tarea indagar desde los diversos sentidos, sobre los familiares de los estudiantes. Algunos estudiantes trajeron fotografías, dibujos, especies culinarias, canciones, entrevistas, videos, poesías, objetos significativos, etc. Decidieron organizar los elementos según su materialidad y cada uno/a hizo una pequeña presentación sobre su selección. Durante la clase reflexionaron en torno a sus orígenes diversos y el valor de la movilidad de las comunidades, como parte de la riqueza cultural de los territorios.

ESTACIÓN 3: CREAR RECADOS COLECTIVOS

1. Definir cual o cuales recados pondrán en valor y en circulación.
2. Explorar las diversas posibilidades que ofrecen las artes para crear un “Recado colectivo”.

Sobre la creación del Recado

Así como Gabriela escogió la poesía ¿qué expresión o lenguaje artístico nos servirá a nosotros para entregar nuestro(s) recado(s)

¿De qué nuevas maneras podemos hacerlo(s) resonar?

¿Qué lenguajes o medios artísticos nos gustaría explorar?

¿Qué recursos o materialidades tenemos a disposición?

¿Cuánto tiempo disponemos para concretar esta obra colectiva?

¿Cómo nos organizaremos dentro del grupo de creación?

¿Qué rol cumplirá cada participante? ¿Cómo podría llamarse nuestro colectivo artístico?

¿Y qué nombre vamos a darle a nuestra obra?

Las prácticas artísticas, entendidas como lenguajes y medios de expresión, son oportunidades a las cuales podemos recurrir si deseamos transmitir mensajes, desarrollar reflexiones o plantear interrogantes.

¿Y cuál será el contenido de nuestro recado?

¿Qué mensaje/s queremos compartir? ¿Por qué nos interesa comunicarlo/s? ¿A quién/es queremos dirigir este/os mensaje/s? ¿Realizaremos solo un recado o compondremos múltiples obras?

El promover la creación colectiva busca favorecer que los estudiantes se sientan identificados con ellos, llenando de sentido y significado su labor creativa. No obstante, en caso de que emerja una obra individual, es importante también brindarle un espacio

Ejemplo de recado colectivo: un curso reflexiona sobre las problemáticas de su escuela y quiere materializar su preocupación sobre la protección de la naturaleza, reutilizando materiales de desecho recolectados en el entorno. Para hacer resonar su mensaje en el territorio, entre todos construyeron una escultura gigante, con forma de signo de pregunta, la cual instalaron en un espacio público de la escuela.

ESTACIÓN 4: HACER CIRCULAR LOS RECADOS

Una de las invitaciones emblemáticas de esta celebracion en nuestra Escuela Consolidada es que como comunidad podamos compartir nuestros procesos creativos y exhibir nuestras obras.

El objetivo es favorecer que nuestros estudiantes y comunidad cuenten con oportunidades que les permitan empoderarse de los espacios públicos de los territorios, con responsabilidad y afecto, compartiendo y haciendo circular sus recados.

Para realizar la instalacion del recado elegir junto a estudiantes un lugar que sea significativo para ellas/os y su comunidad dentro del territorio ECD para que otras personas puedan acceder a ellos facilmente.

Explorar las diversas posibilidades de circulación del recado, según su materialidad, soporte y mensaje. La idea es que el grupo elija las estrategias para amplificar su resonancia en el territorio. Por ejemplo, un recado literario podría circular en redes sociales, pero también podría instalarse en el espacio público mediante una intervención de poesía, o publicándose en los diarios murales, etc.

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Flora

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